Проектная сессия седьмого математического

Сегодня учащиеся 7 математического представляли психолого-педагогические проекты по результатам работы «Психологической лаборатории». К защите исследователи подошли обстоятельно, представили серьезные наработки, результаты масштабных исследований. Григорий Карпунин исследовал учебную мотивацию первоклассников. Для этого он изучил теорию вопроса, из множества диагностических методик он выбрал мотивационный тест Гинзбурга. Для тестирования экспериментатору необходимо рассказывать историю о спорящих по поводу того, для чего нужна школа, учениках. Слушающим необходимо, выслушав все версии, выбрать наиболее верные с его точки зрения аргументы. За каждым аргументом скрывается тот или иной учебный мотив. Так, например, если ученик считает, что прав мальчишка, который говорит, что в школу нужно ходить потому, что там много новых друзей, с которыми можно играть на переменах в прятки и догонялки, в качестве ведущего мотива скорее всего имеет игровой. А ученик, который соглашается с мальчишкой, которого мама в школу ходить заставляет, скорее всего управляется внешней мотивацией. Тест предполагает деление всех школьных мотивов на конструктивные и неконструктивные. Конструктивные – это учебный, социальный и позиционный. Неконструктивные – игровой, отметочный и внешний. Исследователь изучил мотивацию в двух первых классах, сравнил полученные данные и высказал гипотезу о том, успеваемость в каком классе, по его мотивационным прогнозам будет выше. В следующем учебном году будет прекрасная возможность проверить гипотезу Григория. Следующий проект был представлен группой исследователей: Богдановой Марией, Степанченко Таей и Шипулиной Лизой. Девочки представляли проект «Наш классный словарь эмоций». Проект был подготовлен к участию в федеральном конкурсе словарей. Благодаря оригинальной идее проект легко преодолел региональный уровень. На федеральном уровне итоги конкурса пока не подведены – ждем результатов. 20170503_14221820170503_13524920170503_141718


Девочки предложили одноклассникам на листах бумаги записать названия имен чувств, которыми они пользуются. Затем одноклассники смогли взять эти листки домой, чтобы обсудить с родителями и дополнить списки. Собрав все принесенные списки чувств, исследовательницы сформировали из них единый реестр чувств, знакомых классу в целом. Дефиниции были размещены в алфавитном порядке. К каждой подобрано толкование. Среди имен чувств встречались и окказиональные слова (смехорадость, залипнутость и пр.), толкуя их лексикографы обращались как к авторам, так и к собственному здравому смыслу. Продуктом проекта стал печатный вариант словаря с авторской рисованной обложкой. Слушая представление проекта, каждый ученик класса ощущал свою к нему причастность. В самом начале доклада слушатели попросили пустить словарь по рядам, с интересом листали, радовались, находя в нем именно свои слова. Наблюдать за этим было очень приятно. Доклад Михаила Сухих «Почему ученики делают домашнее задание?» вызвал большой интерес одноклассников в первую очередь тем, что в исследование были вовлечены учащиеся других школ. Михаил привел данные опросов в шк.№ 102 и гимн. № 5. Всего в исследовании принимало около пятисот учащихся 7 – 11 классов по 50 каждой параллели в каждой из школ. Оказалось, что почти никому не интересно выполнять домашнее задание. Большую часть учащихся мотивирует на выполнение домашнего задания нежелание получить плохую отметку. Мотивы были заданы в опросе, поэтому не удалось определить, какова динамика соотношения внутренней и внешней мотивации в зависимости от возраста респондентов. Это может стать хорошей перспективой исследования на будущее. Проектные сессии идут по классам – и это здорово! С уважением, Анна Бердникова

]]>